良好课堂气氛的构建与经营

一、良好课堂气氛的判断标准 判断“课堂气氛”的好坏,不是以课堂的热闹程度来衡量,而是以学生思维的活跃性作为关键依据。课堂看上去无论是热闹的还是安静的,都只是它所呈现的表面现象,并不是教学所要达到的目的。教师应追求的深层次教学目标是让学生的思维始终处于高速运转状态并积极投入到课堂教学进程中。课堂的呈现效果并不是最重要的,保证学生的学习效果才是教学的关键。老师教多少,不等于学生学多少。学习的过程是学生建构自己的知识和能力的过程,而要在教学过程中实现学生知识的自我建构,就必须充分调动学生的思维,使之处于主动积极的状态。在营造课堂气氛时应尽量避免的误区:只追求课堂表面气氛,将互动讨论置于课堂气氛营造的最主要地位,课堂看似很活跃,但对于学生来说,没有实际意义的互动讨论起不到任何带动学生思维的效果,是舍本逐末的做法。概言之,教学活动应始终以学生学习为中心,最大限度地激发学生思维的活跃性,这是构建良好课堂气氛的重要前提。 二、课堂气氛和节奏的经营与把握 童老师把自己的课堂教学分为三个阶段:导入、知识点的讲解和知识点的巩固。他认为,在各个阶段的教学中,老师都应当想方设法地带动学生去思考问题,促使学生的思维随着老师的讲授持续运转,要达成此效果就需要老师紧密围绕学生来设计教学。童老师的具体做法如下。1.导入:课堂语境的自然转换在课程导入阶段,老师需要把握并处理好新旧知识点之间的衔接,可依托具体的生活语境进行自然的切换。当学生接触到某种新知识的时候,往往会产生一些疑问“为什么突然讲到这个知识点?”“去了解这些知识的必要性在哪里?”“它和之前学的知识有着怎样的关联?”。这恰恰就需要老师在导入环节帮助学生完成不同知识点的过渡和迁移。以《工程热力学》课程为例,在讲完热力学第一定律、即将开始讲授热力学第二定律的时候,举一个大家都很熟悉的例子——“热咖啡放在凉爽的环境中会自动冷却,这个过程满足热力学第一定律,因为咖啡损失的能量等于从周围的空气得到的能量。如果考虑相反的过程,热咖啡从空气中吸收能量而变得更热,尽管这样做不会违反热力学第一定律,但这个过程实际上却不会发生。”这时候,老师创设的这一课堂语境就引发了学生的认知冲突,他们会自觉地意识到所学的知识已不能解释某些现象,对新知识的求知欲望油然而生,从而自然进入到学习新知识点的准备状态。相应地,课堂教学也可顺畅地转换到新知识的语境中。2.讲解:学生思维的引导(1)课程内容兼顾深度、可理解性、趣味性构建良好课堂气氛的基石应是课程内容本身,课堂气氛的效果则取决于老师对课程内容的驾驭能力。知识的讲解一定要有理论深度,不能变成简单的科普,但也不能让学生觉得知识生涩难懂、乏味无趣,故而在讲解时要注重知识表达的可理解性和趣味性。可以从科研、生活中寻找一些富有趣味性的实例,并据此结合学生的兴趣来设计教学案例。这样一来,课堂上学生的注意力自然会被吸引,也会主动围绕老师讲授的内容去思考。老师要能驾驭课堂知识,就必须要精通本课程内容,还要熟悉和了解相关课程内容及与本课程的关系。这就需要老师能够广泛涉猎,认真研读相关教材。(2)设置悬念,前后呼应除此之外,在课堂讲解阶段,老师们可以合理地设置一些与课堂内容有关的悬念,让学生不自觉地产生好奇心和探索的欲望。比如,熵的概念比较抽象和难懂,学生初次接触时很难理解得透彻。为了解决这个问题,老师在课程之初就要抛出“熵”的概念,达到设置悬念的效果,引起学生的疑问和好奇。随后,在讲解中层层深入,直到后期“熵”概念在课程中正式出现时才进行完整地讲解。通过这样的设计,老师的讲授更容易带动学生去思考,因为疑问促使他们想要寻找答案,学生经历了一个“生疑→自主思考→解疑”的过程,完成了对知识的深度加工。建议在课堂教学中设置悬念时要将课程前后内容、不同课程相关内容串联起来,切不能将课程的各部分内容变成分离的板块来教学,课堂内容的设置要有利于学生形成一个完整的知识体系。(3)合理运用各种教学形式在知识点讲解的过程中,老师会用到很多教学形式,常见的有互动和讨论。要强调的是,只注重形式化的互动和讨论无法从根本上提高课堂实效,课堂中组织讨论的目的并不是让学生得出结论,而是让学生进行思考,思考问题的过程才是讨论的关键所在。教学过程必须是一个具有流动性的、活跃的、思维交流的过程,老师在运用互动、讨论等教学形式时,应抓住这一本质思想,引导学生真正地进行高水平的思维碰撞。3.巩固:基础概念的强化在知识点巩固阶段,老师需要带领学生全面回顾课堂上所讲的内容,重新构建一遍知识的框架,以加深学生对知识的印象。老师可以设置一些综合性的、难易适度的例题,这些例题最好能够起到“醍醐灌顶”的作用,让学生通过完成例题来强化对知识的深层理解,实现对知识的主动建构。在设置例题的过程中,老师需要注意结合课程的实际情况来设置题目的难度。在教学中,可以将课堂巩固阶段的例题进行分类和编码,例题一般分为“巩固一般知识及概念、知识和概念的延伸、综合多个概念及知识”三大类型,每种类型下的例题再逐一进行编码。再根据实际教学情况,考虑学生的能力和基础知识掌握水平,参照例题的编码去选择不同难度和综合度的题目。这样,既有利于学生对基础概念的巩固,也能提高学生在课堂中的获得感,营造出良好的课堂教学心理氛围。

来源:: 罗宽国工作室

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