中小幼教师考编 |【每日一练】宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来

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安徽教师招考助手 7月2日

  中小学招教刷题  

一.单项选择题

1.“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。”荀子的这句话体现的德育方法是()

A.说服教育法

B.榜样示范法

C.实际锻炼法

D.个人修养法

1.D【解析】题干的描述体现了自省的重要性,与此相对应的德育方法是个人修养法。

2.小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识,常对其赋予意义,使记忆过程生动有趣。小丽使用的学习策略是()

A.复述策略

B.精加工策略

C.组织策略

D.计划策略

2.B【解析】记忆术是指通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义,使记忆过程变得生动有趣,从而提高学习记忆的效果的策略。题干中小丽使用的学习策略是记忆术,记忆术属于精加工策略。

3.初三学生小岩晚上在家复习功课,忽然灯灭了,他根据物理课上所学的知识,推测可能是保险丝断了,然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程的哪个阶段()

A.发现问题阶段

B.理解问题阶段

C.提出假设阶段

D.检验假设阶段

3.D【解析】检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。小岩检查了闸盒里的保险丝属于检验假设。

4.小伟为获得老师和同学的关注,在课堂上总扮鬼脸,老师和同学都不予理睬,于是他扮鬼脸的行为逐渐减少了。这体现了哪种原理()

A.消退

B.负强化

C.惩罚

D.正强化

4.A【解析】消退是指条件刺激形成以后,如果得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失的现象。消退是一种无强化过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

5.晓霞能根据他人的具体情况,以平等为标准,在同情、关心的基础上对学生学习和生活中的道德事件进行判断。根据皮亚杰的理论,晓霞的道德发展处于()

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆阶段

D.公正阶段

5.D【解析】处于公正阶段的儿童开始倾向于主持公正、公平等。公正的奖惩不能是千篇一律的,应根据各个人的具体情况进行。也就是说,儿童不再刻板地按固定的规则去判断,在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况,从关心和同情出发去判断。

6.中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一,在家里高兴得手舞足蹈,但在学校却表现出若无其事的样子。这反映小博的情绪具有()

A.矛盾性

B.激动性

C.掩饰性

D.短暂性

6.C【解析】中学生的情绪不再像儿童那样天真直露、心口如一,开始表现出掩饰性。小博的情绪和外部表现不一致,反映出其情绪的掩饰性特点。

7.小华最近遇到了一些困难,心理辅导老师引导他梳理了错误的观念,使其形成了正确的认识,解决了问题。小华所接受的这种心理辅导方法是()

A.行为分析法

B.合理情绪疗法

C.系统脱敏法

D.来访者中心疗法

7.B【解析】合理情绪疗法,又称理性—情绪疗法,是20世纪50年代由艾里斯在美国创立。艾里斯认为,人的情绪是由他的思想决定的,合理的观念导致健康的情绪,不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。通过改变不合理信念调整自己的认知,是维护心理健康的重要途径。心理辅导老师引导小华梳理了错误的观念,使其形成了正确的认识,就是运用了合理情绪疗法。

8.小燕近期非常苦闷,一提到学习就心烦意乱、焦躁不安,对老师有抵触情绪,成绩也明显下降。小燕存在的心理问题是()

A.焦虑症

B.神经衰弱症

C.强迫症

D.抑郁症

8.A【解析】焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。症状表现有:(1)情绪方面:紧张不安,忧心忡忡;(2)注意和行为方面:注意力集中困难,极端敏感、对轻微刺激做过度反应、难以做出决定;(3)躯体症状方面:心跳加快,过度出汗等。小燕的表现与焦虑症的症状相符。

9.晓玲和她的同学都非常喜欢自己的学校,在很多方面都能很好地与学校保持一致。这体现了群体的哪种功能()

A.归属功能

B.支持功能

C.认同功能

D.塑造功能

9.C【解析】认同功能是学校群体能对个体的认知提供知识和信息,使各个成员对一些重大事件与原则问题同学校群体保持共同的认识和评价的功能。

10.丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法,以自己的思维方式推测学生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应()

A.首因效应

B.晕轮效应

C.刻板效应

D.投射效应

10.D【解析】社会人际关系中的投射效应,如“以小人之心,度君子之腹”,是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上,认为别人也是如此,以掩盖自己不受人欢迎的特征。题干所述是投射效应的典型体现。

  幼儿招教刷题  

一.材料分析题

今天是中一班“美美餐厅”开张营业的第一天,来就餐的人很多。小宝忙着上菜(小朋友剪的蔬菜纸片),贝贝忙着给客人拿餐具,招待几位客人后,菜没了。小宝跑来向教师求助:“老师,菜没了。”教师随手拿起一小盒雪花片说:“这不还有嘛!”小宝和贝贝就用这些“蔬菜”去招待客人了。过了一会儿,小宝又说:“菜没了。”贝贝听到后,看了看刚才放雪花片的盒子,说:“嗯,真是没菜了!”接着他想起了什么似的,回头对小宝说:“有了!我去买菜去。”只见他跑向玩具架,又端了一盒雪花片回来,边跑边兴奋地说:“菜买回来了!菜买回来了!”于是,小宝又开始给客人上菜,贝贝则继续给没有餐具的客人分餐具。分到最后,餐具也没有了,贝贝对没有餐具的两位客人说:“餐具没有了,你们用手拿着吃吧。”客人当当说:“啊?用手拿着吃有细菌啊!”另一位客人瓜瓜则伸出两个手指头说:“这样吃!”只见他把手指当成筷子,夹起一片雪花片“啊呜啊呜”地吃了起来。当当看到后,也连忙伸出手指,夹起一片雪花片吃起来,边吃边和瓜瓜咯咯地笑。

请你阅读上述观察实录,结合游戏理论,分析观察实录中幼儿贝贝和瓜瓜的行为表现,并给出教师的回应策略。

思考时间

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(1)在观察实录中,小宝在没有“菜”的情况下向老师求助,而面对再次没有“菜”的情况,贝贝则通过观察与思考想到了解决问题的办法,说明贝贝在游戏中得到了发展。贝贝通过小宝向老师求助,老师给了一盒雪花片的事情得到启发,并结合自己的实际生活经验(菜没了要去买菜),自己到玩具架上“买”回了“菜”(雪花片)。当当和瓜瓜在被告知没有餐具需要用手吃时,两人的反应截然不同,当当的反应是用手吃不符合平时的生活经验,结果不知所措,而瓜瓜则根据自己的生活经验(吃饭用筷子),通过想象(把自己的手指当成筷子)完美地解决了游戏中遇到的问题,使得游戏可以顺利进行。

(2)作为教师,不仅要保证游戏的正常进行,还要保证幼儿在游戏中得到发展,在此次观察实录中,小宝第一次求助时,教师随手拿起一小盒雪花片说:“这不还有嘛!”显然教师只是保证了游戏的正常进行,而没有引导小宝去思考如何解决问题。导致第二次没菜的时候小宝还是没有办法。面对这种情况的时候,教师最好能通过启发式提问来引导幼儿思考。例如,可以问“平时家里没菜了会怎么办?”“那我们做游戏要去哪里买菜?哪些玩具像菜?”等问题启发幼儿思考,在保证游戏顺利进行的同时,使幼儿得到相应的发展与进步。在游戏结束后,教师可以总结游戏中出现了哪些问题,小朋友们是怎么解决的,也可以组织幼儿进行讨论,看看还有没有其他的方法可以解决这些问题,使幼儿得到进一步的发展与提升。

二.活动设计题

对于幼儿来说,敢于探究和尝试是需要培养的学习品质之一。请以“各种各样的筷子”为主题,设计一个中班科学教育活动。

思考时间

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【参考设计】

活动名称:各种各样的筷子(中班科学教育活动)

设计意图:

中国是筷子的发源地,筷子可谓是中国人的“第五大发明”。筷子既轻巧又灵活,在世界各国的餐具中独树一帜,被西方人誉为“东方的文明”。筷子是生活中最自然、最常见的事物,使用筷子可以锻炼幼儿手的精细动作。中班幼儿手的动作不断发展,能够掌握多种动作技能。鼓励幼儿探索筷子的用途不仅能锻炼手的精细动作,更能培养幼儿对科学探索活动的乐趣。

活动目标:

1.通过多种游戏活动,创造性地探索筷子的多种用途。

2.体验探究的乐趣,萌发爱国情感。

3.尝试从颜色、形状、材质等多种角度描述筷子的主要特征,感受其特有的文化内涵。

活动准备:

有关筷子的课件;师幼的共同收集各种样式的筷子;用盘子盛好的纸条、蚕豆、花生、小木珠等若干。

活动重难点:

活动重点:通过多种游戏活动,创造性地探索筷子的多种用途,体验活动的快乐。

活动难点:体验探究的乐趣,萌发爱国情感。

活动过程:

1.谜语导人。

师:两姐妹,一样长,酸甜苦辣它先尝。(筷子)

2.活动展开。

(1)分发筷子,每个幼儿一支,引导幼儿观察不同的筷子,进行找朋友的游戏。

①师:小朋友,你们手里是什么?筷子是用来干什么的?

②师:吃饭时要用到几根筷子?(两根)两根筷子又叫一双筷子。(请幼儿一起说一双筷子)

③师:请小朋友帮忙给筷子找一个一模一样的筷子做朋友。(幼儿听音乐给筷子配对)

请幼儿讲讲自己是怎么帮助筷子找到朋友的。

(2)讲述各种各样的筷子。

①师:请小朋友看一看、摸一摸你们的筷子是什么样子的?它是用什么材料做的?还可以和你旁边的小伙伴说一说。

②请幼儿介绍筷子,提醒幼儿说完整话。

③教师小结:设计师们很聪明,造出了各种各样的筷子,有的颜色不一样,有的图案不一样,有的长短不一样;还有的材料不一样,有木头做的,有塑料做的,有竹子做的,有不锈钢做的。

(3)引导幼儿了解筷子的由来、种类,感受其特有的文化内涵。

①组织幼儿讨论:你还见过哪些筷子?

②播放课件,请幼儿一边欣赏,一边听老师解说筷子的文化。

师:筷子是中国人发明的,已有三千多年的历史。在古代,人们用手抓食物吃,但容易烫手,后来就用树枝、木棍夹取食物,最后就发明了筷子。

(4)讨论筷子的作用,引导幼儿用筷子创造出各种各样的图形,发展幼儿的想象能力。

①师:小朋友,筷子我们都非常熟悉,它有哪些作用呢?(用餐、玩具、敲)。

②老师将一些筷子,摆成好看的形状,调动幼儿的想象力,让他们自己动手在桌子上也摆出各种图形。

③小朋友人手一双筷子,老师教幼儿学习使用筷子的方法。

教师先进行示范,幼儿再进行操作,最后组织幼儿进行筷子夹物比赛(提供给幼儿纸条、蚕豆、花生、小木珠等)。

3.结束活动。

带幼儿跳筷子舞结束活动。

活动延伸:

在区角活动中探索筷子的不同玩法。

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